De las preguntas a los problemas

Apuntes de Metodología:

De las preguntas a los problemas

Adaptación de “De  las preguntas a los problemas”

Booth, W., Colomb, G. y Williams, J. (2001)

Cómo convertirse en un hábil investigador

Barcelona, España: Gedisa, pp. 68-83

Antes se ha descrito cómo encontrar entre sus intereses un tema, cómo hallar en ese tema preguntas para investigar y cómo señalar la significación de su respuesta describiendo su justificación racional. Este ha sido el camino:

1.    Tema: Estoy estudiando…

2.    Pregunta: porque quiero descubrir quien/cómo/por qué…

3.    Justificación racional: para comprender cómo/por qué/ qué…

Contribución del desempeño docente en la calidad de la educación básica y media superior
1.    Estoy estudiando los procesos de evaluación del desempeño docente…	Tema
2.    … porque quiero descubrir cómo influyen en la calidad de la educación básica y media superior	Pregunta
3.    … para comprender cómo diseñar estrategias docentes que eleven y aseguren un alto nivel de desempeño	Justificación racional

Con ello se enfoca el proyecto en la significación, en la utilidad de comprender lo que no se sabe. De esta forma la respuesta a su pregunta es significativa no sólo para el investigador sino también para su comunidad, la respuesta debe ser la solución de un problema de investigación; ahora se debe transformar el motivo de descubrir en mostrar y el de comprender en explicar y convencer.

De los temas a las preguntas

Apuntes de Metodología:

De los temas a las preguntas

Adaptación de “De los temas a las preguntas”

Booth, W., Colomb, G. y Williams, J. (2001)

Cómo convertirse en un hábil investigador

Barcelona, España: Gedisa, pp. 55-65

En el diseño de una investigación se puede partir de un tema a investigar, pero será necesario plantear preguntas que permitan enfocar la propia investigación. Los investigadores no transmiten información, la utilizan para responder a una pregunta que su tema les ha inspirado a formular, una pregunta cuya respuesta es significativa para otros, para una comunidad científica o académica.

¿Cómo transformar un interés en un tema de investigación? ¿cómo encontrar preguntas que puedan guiar una investigación? ¿cómo decidir si esas preguntas y respuestas merecen la atención de otros?

En general, este es el proceso:

1.    Buscar un tema de interés en un área temática amplia

2.    Reducir la busqueda a un tema que pueda ser atendido, plausible

3.    Hacer preguntas sobre ese tema desde varios puntos de vista

4.    Definir una justificación racional para su investigación

La pregunta de investigación

En nuestro ejercicio en la sesión presencial abordamos la pregunta de investigación, ejercicio que nos irá ayudando a construir nuestro proyecto.

"La pregunta adquiere un sentido distinto cuando el sujeto expresa voluntad por saber. En ese caso, hace más profundos sus cuestionamientos y toma conciencia de que, en cierto sentido, no hay respuestas fáciles ni inmediatas, esto es, hace de su cuestionario un objeto de reflexión y análisis para incorporarlo a su campo de expectativas e intereses"

Revisen las páginas 10 a la 18 del texto Seminario de Investigación de Cruz Pérez. Seguro les dará nuevas pistas para plantear su propia pregunta.

Sesión uno: la investigación educativa

El segundo tema a desarrollar en la sesión presencial se llama "La investigación educativa", de él revisamos tres aspectos, su concepto, sus características y sus paradigmas.

El contenido teórico básico puedes consultarlo en:

Albert, G. (2007). La investigación educativa, claves teóricas. Madrid, España: McGraw Hill, pp. 19-36

El material para realizar las actividades independientes es:

Pasado y presente de la investigación educativa. Ocaña. En http://www.revista.unam.mx/vol.11/num2/art18/art18.pdf
 La investigación educativa, su concepción y su práctica. Algunos aspectos teóricos para la reflexión y discusión, Colmenares. En http://www.redalyc.org/pdf/356/35601605.pdf

Actividades Independientes (entregables):

* Elabora un reporte de lectura de cada uno de los textos y envíalos

Sesión uno: aspectos fundamentales de la investigación

En la primera sesión revisamos tres aspectos fundamentales de la investigación: el concepto de conocimiento científico, el de ciencia y el de método científico. Con ello, pretendemos, por una parte, iniciar la reflexión sobre la relevancia de la investigación como contribución en la construcción social del conocimiento, así como en el mejoramiento de la educación y su calidad; y por la otra, reafirmar y ampliar los conocimientos de los elementos constitutivos de la investigación cuantitativa en educación.

El conocimiento científico se alcanza cuando se pretenden descubrir causas y principios, mediante el seguimiento de una metodología. Se obtiene mediante la apreciación de la realidad, a través de la observación realizada, mediante el uso de técnicas adecuadas. Procura la demostración, a través de la comprobación de los fenómenos, en forma sistemática; por ello, va más allá del sentido común, al buscar soluciones más metódicas a los problemas.

La información básica podemos consultarla en: 

Albert, G. (2007). La investigación educativa, claves teóricas. Madrid, España: McGraw Hill, pp. 3-19

Lecturas para las actividades independientes:

El conocimiento científico. Muñoz. 
En http://pendientedemigracion.ucm.es/info/pslogica/filosofia/tema2.pdf

Ciencia y método científico. 

En http://www.unizar.es/abarrasa/tea/201011_25906/a1.pdf

Actividades Independientes (entregables):

* Descripción de los aspectos que definen y caracterizan al conocimiento científico

* Texto libre en el que argumente la validez del conocimiento científico en la educación